دیبا فایل یک سایت دیگر با وردپرس فارسی
توضیحات
با سلام خدمت شما دوستان عزیز در این مطلب فایل کارنامه های توصیفی پایه اول تا ششم را به صورت word آماده کرده ایم امیدواریم که مورد استفاده تان قرار گیرد و مفید باشد.
در صورت بروز هرگونه مشکل در خرید و دانلود به ایتا یا واتساپ 09210985196 پیام دهید.
“” کامل ترین””
کارنامه توصیفی پایه اول
کارنامه توصیفی پایه دوم
کارنامه توصیفی پایه سوم
کارنامه توصیفی پایه چهارم
کارنامه توصیفی پایه پنجم
کارنامه توصیفی پایه ششم
ارزشيابي توصيفي چيست؟
تعریف ارزشیابی توصیفی:
“فرايند جمع آوري ، تجزيه و تحليل و تفسير اطلاعات حاصل از به کار گيري ابزارهاي مختلف ( آزمونهاي مداد کاغذي ، آزمون هاي عملکردي ، ثبت مشاهدات ، بررسي تکاليف و فعاليتهاو…)از ابعاد مختلف جريان يادگيري وتصميم گيري و ارائه بازخوردهاي توصيفي مفيد و مؤثر در جهت هدايت اين جريان به سوي تحقق بهتر اهداف.”
در اين نوع ارزشيابي معلّم به دنبال اطلاعاتي است كه براساس آن بتواند درباره بهبود فرايند ياددهي يادگيري دانشآموزان در كلاس تصميمهاي مناسب بگيرد. اين نوع ارزشيابي براي تشخيص ضعف ها، قوت ها و مشكلات فرايند يادگيري و اصلاح و بهبود آن به كار ميرود. مهم ترين ويژگي اين نوع ارزشيابي، جهتگيري اصلاحي و درماني آن است كه درموقع مناسب به معلّم و دانشآموز اين فرصت و امکان را ميدهد که تغييرات مطلوب را در روند فعاليتهاي خود، در راستاي تحقق بهتر اهداف و انتظارات آموزشي به عمل آورد.
ارزشيابي کيفي و توصيفي، مقياس ترتيبي جايگزين نمره مي شود. اين مقياس كمتر ايجاد رقابت مينمايد و انعطاف پذيري بيشتري دارد.
نکته مهم اين که در حين فرآيند ياددهي يادگيري، دانشآموزان بازخورد ترتيبي(رتبه) يا فاصلهاي( نمره) دريافت نميكنند؛ زيرا تصور ميرود كه دريافت اين نوع بازخوردها از سوي معلّم، فرآيند يادگيري دانشآموزان را سست مينمايد. خلأ اين نوع بازخوردها را بازخوردهاي توصيفي، که بامعنا و مؤثرند، پر مي کنند و دانشآموزان را در جهت شناخت وضعيت پيشرفت يادگيري خود قرار ميدهند. آنان نيز از اين طريق رهنمودهايي براي بهبود يادگيري دريافت ميدارند.کارنامه های توصیفی پایه اول تا ششم
اين گزارش بر خلاف كارنامه ي کمّي که شامل فهرستي از نام دروس ونمره ها ست، گزارش پيشرفت تحصيلي دانشآموز را که شامل توصيفي از وضعيت وي است، به والدين بازخورد ميدهد. هم چنين در اين گزارش تنها به وضعيت درسي صرف توجه نميشود، بلكه به ابعاد عاطفي، جسماني و اجتماعي توجه مي شود. در گزارش پيشرفت تحصيلي، والدين به روشني درمي يابند كه در چه بخش از انتظارات آموزشي، قوت و ضعف دارد
در اين الگوي ارزشيابي ابزارهاي جمعآوري اطلاعات متنوع شده اند و علاوه بر آزمون هاي مداد کاغذي ابزارهاي ديگري چون پوشه ي كار، ابزارهاي ثبت مشاهده، تکاليف درسي و آزمون هاي عملكردي و خود سنجي نيز مورد استفاده قرار ميگيرند. اين ابزارها اطلاعات بيشتر و وسيعتري را براي معلّم، فراهم ميسازد و در نتيجه هم اعتبار اطلاعات به سبب تنوع در ابزارها، بيشتر ميشود و هم قضاوت و داوري معلّم واقعي تر و منصفانهتر مي گردد.
تنوع بخشي به ابزارهاي جمع آوري اطلاعات براي اين هدف نيز صورت ميگيرد که به ابعاد مختلف پيشرفت دانشآموزان توجه شود.اساساً، پيشرفت تحصيلي دانشآموزان امري چند بعدي است و اگر بخواهيم نگاهي صرفاً کمّي به يادگيري و دانشآموزان نکنيم و تنها خطاهاي او را شمارش ننمائيم، لازم است ابعاد کيفي يادگيري و پيشرفت دانشآموزان را مدّ نظر قرار دهيم.
نمونه ی گزارش پیشرفت تحصیلی تکمیل شده در پایه ی اول
اين که:
* چگونه ياد ميگيرند؟
*چگونه بهتر ياد ميگيرند؟
* مهارت هاي مختلف آنها چگونگي رشد مي کنند؟
در الگوي ارزشيابي کيفي و توصيفي به سبب اين كه اطلاعات جمعآوري شده متنوع اند و شامل دادههاي كمّي و كيفي است، تحليل و تركيب اين دادهها و تصميم هاي آموزشي مبتني بر آن، از جمله تصميمگيري درباره ارتقا يافتن يا ارتقا نيافتن دانشآموزان به عهده ي معلّم و شوراي مدرسه است. لذا اختيار تصميمگيري به معلّم تفويض ميشود، زيرا وي لايقترين فردي است كه دربارهي دانشآموز ميتواند تصميم بگيرد. معلّم براساس شواهد گردآوري شده از فرآيند پيشرفت دانشآموز به دانشآموز اجازه ارتقا ميدهد.کارنامه های توصیفی پایه اول تا ششم
« ارزشيابي توصيفي»الگوي جديدي است كه تلاش مي كند زمينه اي را فراهم سازد تا دانش آموزان در كلاس درس با شادابي و نشاط بهتر و بيشتر و عميق تر مطالب درسي را ياد بگيرند.(۱)
بنابراين، به جاي توجه افراطي به آزمون هاي پاياني و نمره، روند ياددهي و يادگيري را در طول سال تحصيلي مورد توجه قرار مي دهد و در راستاي اين توجه، رشد عاطفي و اجتماعي و حتي جسماني دانش آموز را نيز در نظر مي گيرد.
اين طرح با هدف بهبود كيفيت يادگيري و ياددهي و افزايش بهداشت رواني محيط ياددهي و يادگيري، تغييرات اساسي را در نظام ارزشيابي فعلي پيشنهاد كرده است.
از جمله تغيير مقياس فاصله اي(۰تا۲۰)به مقياس ترتيبي، تغيير ساختار كارنامه و تبديل آن به كارنامه توصيفي تحت عنوان گزارش پيشرفت تحصيلي، تغيير و تنوع بخشي به ابزارها و روش هاي جمع آوري اطلاعات از وضعيت تحصيلي دانش آموز، مانند: پوشه كار، آزمون هاي عملكردي، فهرست وارسي(۲) و برگ ثبت مشاهدات، تغيير در رويكرد كلي ارزشيابي از ارزشيابي پاياني به ارزشيابي تكويني و فرآيندي تغيير در مرجع تصميم گيرنده در ارتقاي دانش آموزان.
در اين طرح، به جاي امتحانات پاياني، معلم و شوراي مدرسه، مرجع صاحب صلاحيت تصميم گيري تعيين شده اند.کارنامه های توصیفی پایه اول تا ششم
ارزشيابي توصيفي چگونه مي تواند در بروز و رشد خلاقيت دانش آموزان مؤثر واقع شود؟
نمونه گزارش پیشرفت تحصیلی تکمیل شده ابتدایی جدید
کارنامه های توصیفی پایه اول تا ششم : «از سالها پيش در كشور ما در حوزه خلاقيت، مطالب و مباحث اندكي مطرح بوده است. همچنين يكي
از اهداف اساسي آموزش و پرورش ما درخصوص شكوفايي خلاقيت دانش آموزان طرح ريزي شده است.
اما علي رغم اهميت اين موضوع به دلايل مختلف تاكنون كمتر به پژوهش و مطالعه بنيادي و برنامه ريزي براي پرورش خلاقيت دانش آموزان، پرداخته شده است و اين در حالي است كه به شدت به نسلي خلاق و نوآور نيازمند بوده و هستيم. (سليماني، ۱۳۸۱: ۱۱)
براي ايجاد خلاقيت، هوش، استعداد، مهارت و تلاش لازم است؛ اما كافي نيست. انگيزه دروني نيز بايد به آنها اضافه شود تا خلاقيت شكل گيرد.
ما بايد براي كودكانمان فرصتهايي را به وجود بياوريم و مهارتهايي را به آنها آموزش دهيم تا استعدادهايشان را گسترش دهند و اين محقق نخواهد شد مگر اينكه بين مهارتها و علايق آنها وجه مشتركي را بيابيم و آنها را رشد دهيم.در روش آموزش سنتي كه مبتني بر يادگيري مطالب بدون تفكر و توجه به معني آن است، دانش آموزان به گونه اي تربيت مي شوند كه بدون توجه به چگونگي ارتباط مطالب و بدون تفكر، براي به دست آوردن نمره خوب آنها را مي آموزند.
اما اين نوع آموزش و يادگيري براي انجام يك كار خلاق، واقعاً بي فايده است.» شيوه هاي سنتي با ساختار انعطاف ناپذير و محدوديت زيادي كه براي دانش آموزان قائل مي شود، همچنين با تكيه بر انتقال معلومات و محفوظات، امكان هر گونه رشد فكري، ابتكار و اكتشاف را از ياد گيرنده سلب مي كند.کارنامه های توصیفی پایه اول تا ششم
چنانكه دانش آموز نمي تواند بين آموخته هايش و مسائل بيروني ارتباط برقرار كند در حالي كه سبك آموزش و پرورش باز يا روش فعال تدريس با دادن آزادي به دانش آموز و عدم نظارت دائمي بر كارها و برنامه ها به او فرصت مي دهد تا به جست وجو و كشف مسائل بپردازد. بدين ترتيب دانش آموز خود در فرآيند يادگيري دخيل مي شود و انگيزه هاي دروني و به دنبال آن امكان بروز خلاقيت در او افزايش مي يابد.
(سليماني، ۱۳۸۱: ۱۱۱) اين مهم در طرح ارزشيابي توصيفي مورد توجه و عنايت خاص قرار گرفته است. معلمين اين طرح با ارزشيابي دانش آموز به شكل نامحسوس، فضاي باز و فعالي را براي رشد خلاقيت ايجاد كرده اند.
ارزشيابي توصيفي سعي كرده با تغيير در ساختار نظام ارزشيابي آن را به قدري انعطاف پذير كند كه با شيوه ها و علائق يادگيري متفاوت، انطباق پيدا كند.
در كلاس ارزشيابي توصيفي، كودكان در يادگيري فعال هستند و احساس غرور و مالكيت نسبت به كلاس درس خود دارند. آنها در اين كلاس آزاد هستند تا انتخاب كنند.
راهنمايي مي شوند و اختيار دارند تا در محيط كلاس، آن گونه كه دوست دارند، ياد بگيرند.
معلمين طرح ارزشيابي توصيفي با ايجاد جوي صميمي و مطمئن در كلاس درس فضايي مساعد را براي رشد خلاقيت دانش آموزان فراهم كرده اند تا آنها بتوانند با آسودگي در كلاس به اظهار نظر بپردازند و بدون نگراني هر سؤالي را كه در ذهن دارند، مطرح كنند. آنها ياد گرفته اند كه چگونه مهارتهاي يادگيري را در قلمرو خاص به كودكان بياموزند.
آنها روش تفكر درباره مسائل و قوانين علمي را به دانش آموزان آموزش مي دهند. «تحقيقات نشان داده است روابط صميمانه و توأم با علاقه و احترام، نقش مؤثري در خلاقيت دانش آموز دارد.» (سليماني، ۱۳۸۱: ۱۱۴).
در ارزشيابي توصيفي، يادگيري مهم و تفريح است.
كودكان در كلاس تشويق مي شوند كه علائق، تجارب و ايده هاي خود را به كلاس درس بياورند و اجازه دارند درباره هدفهاي كار روزانه خود با معلمان بحث كنند. به آنها استقلال كاري داده مي شود تا تصميم بگيرند.
احساس آرامش مي كنند و تنشها و فشارهاي كسب نمره را ندارند. در تحقيقي كه اخيراً از طرف خانم حقيقي، دانشجوي كارشناسي ارشد، صورت پذيرفته، نشان داده شده است كه محيط هاي خالي از استرس، به ويژه استرس امتحان، شرايط مساعدتري را براي بروز خلاقيت ايجاد مي كند.کارنامه های توصیفی پایه اول تا ششم
نمونه گزارش پیشرفت تحصیلی تکمیل شده دبستان جدید 1402
همچنين در اين تحقيق از طريق آزمون ۳۵ سؤالي پيشرفت تحصيلي در سه سطح دانش، ادراك- كاربرد و قوه خلاقه (نوآوري- سيالي- اصالت) و همچنين از طريق مشاهده كنش متقابل در كلاسهاي درسي، سنجيده شد و تفاوت معني داري بين گروه آزمايشي (كلاس مجري طرح ارزشيابي توصيفي) و گروه كنترل (كلاس مجري ارزشيابي سنتي) مشاهده شد. (حقيقي، ۱۳۸۳)
«آمابيل (۱۹۸۹) معتقد است معلمان با بيان آزاد احساس خود، مانند عشق و شادي و كنجكاوي به امور مي توانند الگوي مناسبي براي كودكان باشند. در كلاس ارزشيابي توصيفي، معلمان به جاي« من»،« ما »مي گويد. آنها منبع اطلاعات و هدايت هستند.کارنامه های توصیفی پایه اول تا ششم
در اين كلاس، هميشه«همكاري » بر« رقابت » ارجحيت دارد. زماني كه راه هاي گوناگون انجام يك فعاليت را مورد توجه قرار مي دهند، اجازه مي دهند كه دانش آموزان صداي بلند فكر كردن آنها را بشنوند و هدايت شوند. آنها نه تنها از ايجاد هرگونه زمينه رقابت در كلاس درس، خودداري مي كنند بلكه جوي را در كلاس ايجاد مي كنند كه دانش آموزان در انجام وظايف به همديگر كمك كنند، در ايده ها با هم سهيم شوند و به نتيجه نهايي كار افتخار كنند و اين يعني خلاقيت.
نقد و بررسیها
هنوز بررسیای ثبت نشده است.