سوالات آزمون سنجش و ارزشیابی آغازین

با سلام خدمت شما دوستان عزیز در این مطلب فایل سوالات آزمون سنجش و ارزشیابی آغازین را آماده کرده ایم امیدواریم که مورد استفاده تان قرار گیرد و مفید باشد.

در صورت بروز هرگونه مشکل در خرید و دانلود به ایتا یا واتساپ 09210985196 پیام دهید.

نمونه سوالات ازمون سنجش و ارزشیابی اغازین

 

نمونه سوالات می‌توانند نقش بیشتری از اندازه‌گیری میزان دانسته‌های ایفا کنند. پرسش‌های چالش بر‌انگیز، جذاب و مؤثر، موجب بروز بحث‌های مفید میان هم‌کلاسی‌ها می‌شوند. این سوال‌ها دانش‌آموزان را تشویق می‌کنند تا درک خود را از مفاهیم کلیدی مباحث درسی، بررسی و اصلاح کنند. استفاده از سوالات در قالب آزمون‌هایی برای سنجش میزان دانسته‌های  در تمام نظام‌های آموزشی معمول است. اما آیا تنها خاصیت سوال همین است؟ چرا بهره‌گیری از سوال در روند آموزش اهمیت دارد؟

چرا نمونه سوال‌ها در آموزش اهمیت دارند؟

تحقیقات علمی ثابت کرده است که برخلاف تصور اغلب دانش‌آموزان، مطالعه‌ی مکرر متن کتاب‌های درسی یا جزوه‌ها، موثرترین راه برای یادگیری نیست. روانشناسان حوزه‌ی آموزش در طی سال‌های گذشته انواع مختلفی از روش‌های مطالعه‌‌ی علمی را معرفی کرده‌‎اند. یکی از شناخته‌شده‌ترین این روش‎‌ها، «تمرین بازیابی» است.

اما هنگامی می‌توان به بازیابی اطلاعات آموخته شده پرداخت که انواع سوالات در اختیار شما قرار بگیرند. این تمرین‌ها و سوالات را خودتان می‌توانید طرح کنید. همچنین می‌توانید از منابع موجود مانند کتب کمک آموزشی یا سرویس آموزش مبتنی بر تمرین «هم‌درس» بهره ببرید. بهره‌گیری از این نمونه سوالات و تمرین‌ها فواید زیادی برای افزایش سطح یادگیری شما دارند. از جمله‌ی این فواید می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

• با بهره‌گیری از سوالات مشخص می‌شود که درک دانش‌آموزان از مطالب درسی به چه میزان است.
• استفاده و تمرین با نمونه سوال، راهی برای درگیر شدن دانش‌آموزان با مباحث درسی است که موجب حفظ توجه و تقویت مشارکت آن‌ها در هنگام یادگیری می‌‎شود.
• سؤالات می‌توانند موجب مرور مطالب مهم درسی، بیان دوباره‌ی آن‌ها‌، تأکید بر مباحث مهم یا خلاصه‌وار آموختن مطالب شوند.
• سوالات باعث تحریک بحث و تفکر خلاق و انتقادی در میان دانش‌آموزان می‌شود که این موضوع فرآیند یادگیری را برای آن‌ها تسهیل می‌کند.
• پرسش‌ها به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا با نگارش مباحث خوانده و آموخته شده در قالب کلمات، مطالب درسی را بهتر به حافظه بسپارند.

دانلود سوالات آزمون سنجش و ارزشیابی آغازین جدید 1403

ملاحظاتی برای طرح و استفاده از سوالات موثر

استفاده از سوال برای تمرین بازیابی اطلاعات درسی و افزایش سطح یادگیری، منوط به درک ویژگی سوالات موثر است. با بحث در مورد سؤالات به صورت گروهی، دانش‌آموزان فرصت یادگیری از دیدگاه‌های مختلف را دارند. پس به کارگیری سوال در روند آموزش در کلاس درس نیز، کمک شایانی به افزایش توجه و درک دانش‌آموزان می‌کند.

اما باید دید سوالات موثر برای تقویت حافظه، ارتباط بخشیدن میان مفاهیم مختلف درسی و تمرین مناسب دارای چه ویژگی‌هایی هستند:

• سوالات موثر برای دانش‌آموزان معنادار و قابل درک هستند.
• سوالات موثر دانش‌آموزان را به چالش می‌کشند، اما آنقدر دشوار نیستند که حل چالش ناممکن به نظر برسد.
• سوال‌های بسته، مانند سؤالاتی پاسخ بله/خیر یا چند گزینه‌ای دارند، می‌توانند به سرعت درک مطلب را بررسی کنند.
• پرسش‌های باز با پاسخ تشریحی، تفکر و پردازش اطلاعات گسترده‌ای را بررسی می‌کنند و برمی‌انگیزند.

اثرات منفی سوالات بی‌نتیجه

در ادامه چند نمونه از ویژگی‌های سوالات بی‌نتیجه نیز ذکر شده‌اند که نشان می‌دهند استفاده از سوالات غیرموثر چه آفاتی در پی دارد:

• سوالات مبهم بی‌نتیجه هستند. دانش‌آموزان از آنچه در مورد آن پرسیده می‌شود، مطمئن نیستند و ممکن است از تلاش برای پاسخ دادن خودداری کنند.
• سوالاتی که اطلاعات بیش از اندازه‌ای در خود جا داده‌اند، موثر نیستند. شاگردان ممکن است حدس بزنند که شما چه می‌خواهید بگویند نه اینکه به شما بگویند خودشان به چه فکر می‌کنند.

سوالات بی‌نتیجه فقط شامل سوالات آزمون‌های درسی نیستند.

همانطور که ذکر شد معلم‌ها می‌توانند با طرح سوالات خوب در روند آموزش هم توجه دانش‌آموزان را جلب کنند.

اما پرسیدن سوالاتی مانند «آیا کسی سوالی دارد؟» یا «آیا همه درس را متوجه شدند؟» تاثیر مثبتی در پی ندارد. اکثر دانش‌آموزان پاسخی به این سوالات نمی‌دهند حتی اگر پاسخ دهند، پاسخ آن‌ها فقط گزارش ارزیابی خودشان از درک مطلب است.

درحالی که سوالات معلم باید به سمتی سوق پیدا کند که خودش به شکل غیرمستقیم متوجه شود دانش‌آموزان درس را به خوبی فهمیده‌اند یا هنوز برایشان جا نیفتاده است.

سوالات ازمون سنجش و ارزشیابی اغازین pdf

 ارزشیابی آغازین و آسیب های آن

امروزه ارزشیابی یادگیری های دانش آموزان یکی از مهم ترین و در عین حال پیچیده ترین ارکان هر نظام تعلیم و تربیت محسوب می شود ،

چرا که ارزشیابی پیشرفت تحصیلی نه تنها به عنوان ارزشیابی از برنامه ها و محتوای کتب درسی و تعیین میزان تحقق هدف های آموزشی به کار می رود بلکه به عنوان ابزاری مهم و اساسی جهت ارتقاء دانش آموزان به پایه تحصیلی بالاتر به کار می رود .

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی بخش جدایی ناپذیر فرآیند یاددهی – یادگیری محسوب می شود که از زوایای مختلف و ابعاد گوناگون قابل تأمل و در خور توجه و تعمق است . یکی از این ابعاد که نکات ظریف و ظرفیت های قابل توجهی در بردارد ، تقسیم بندی ارزشیابی تحصیلی به لحاظ اجرا و هدف     می باشد که از این حیث ، ازرشیابی پیشرفت تحصیلی به چهار دسته تقسیم می شود .

1- ارزشیابی آغازین 2- ارزشیابی تکوینی 3- ارزشیابی تشخیصی

4- ارزشیابی تراکمی

در این نوشتار به دلیل اهمیت موضوع و ضرورت طرح آن فقط به معرفی ارزشیابی آغازین و آسیب های آن پرداخته می شود .

امتحان فرهنگیان سنجش و ارزشیابی آغازین با پاسخ

ارزشیابی یا سنجش آغازین

نخستین ارزشیابی که پیش از انجام فعالیت های آموزشی معلم و در آغاز درس به اجرا در می آید را ارزشیابی آغازین می نامند . این نوع ارشیابی به دو منظور یعنی برای پاسخ دادن به دو پرسش زیر مورد استفاده قرار می گیرد :‌

1- آیا یادگیرندگان بر دانش و مهارتهای پیش نیاز درس تازه از قبل تسلط لازم دارند؟(رفتار ورودی)

2- یادگیرندگان چه مقدار از هدفها و محتوای درس تازه را قبلاً یاد گرفته اند ؟ ( رفتار خروجی )

به عبارت دیگر ارزشیابی آغازین به منظور اندازه گیری رفتار ورودی یا مهارتها و دانش های  پیش نیاز یادگیری درس تازه به کار می رود .

از طریق سنجش رفتاری ورودی معلوم می شود که یادگیرندگان برای یادگیری هدفها و محتوای درس تازه آمادگی های لازم را قبلاً کسب کرده اند یا خیر و دیگر اینکه برای تعیین میزان اطلاعات یادگیرندگان از مطالبی که قرار است به آنان آموزش داده شود به اجرا درمی آید .

متخصصان آموزشی پیشنهاد داده اند که بهتر است معلمان در ارزشیابی آغازین خود ترکیبی از آزمون رفتارهای ورودی و خروجی را با هم به اجرا در آورند .

اگر نتایج آزمون رفتار ورودی نشان دادند که تمام یا بعضی از یادگیرندگان برای یادگیری درس تازه آمادگی کافی ندارند ،

لازم است معلم پیش از آغاز درس تازه به جبران نواقص یادگیری های قبلی یادگیرندگان یا رفع کم و کسر پیش نیازهای آنان اقدام نماید .

اگر نتایج آزمون نشان داد که همه یا بعضی از یادگیرندگان مقداری از مطالب درس تازه را از قبل آموخته اند آنگاه ممکن است لازم باشد که معلم در طرح درس خود تغییراتی بدهد ، بعضی قسمتهای درس را برای بعضی از دانش آموزان حذف کند و برای بعضی دانش آموزان سطح پیشرفته تری از آموزش را به اجرا درآورد .

آسیب ها و چالش ای فرا روی ارزشیابی آغازین :‌

از آنجائیکه همکاران ارجمند و دبیران محترم با اصول و فنون ارزشیابی پیشرفت تحصیلی آشنایی لازم را دارند و از توان علمی و اندیشه های اثر بخش و متحول کننده برخوردارند ؛ اما در پاره ای از موارد شاهد برداشت های نادرست از ارزشیابی آغازین می باشیم که این امر منجر به اجرای ناصواب آن شده است .

یکی از این آسیب ها به کارگیری اصطلاح ارزشیابی تشخیصی به جای ارزشیابی آغازین است .

این در حالی است که ارزشیابی تشخیصی مقوله کاملاً متفاوت با ارزشیابی آغازین است که در فرآیند یاددهی – یادگیری مورد استفاده قرار گیرد . به این صورت که در بعضی موارد با دانش آموز یا دانش آموزانی برخورد می کنیم که در یک یا چند ماده درسی ناتوانی های قابل ملاحظه ای دارند و علی رغم ملاحظات متعددی که از طرف معلم به عمل می آید ، اثر بخش نبوده و پیشرفتی در یادگیری آنان صورت نمی گیرد در این مواقع معلم این قبیل دانش آموزان را جهت بهره مندی از خدمات راهنمایی و مشاوره به مراجع ذیصلاح معرفی می کند که این نوع ارزشیابی بیشتر در دوره ابتدایی کاربرد دارد .

دومین چالش فراروی ارزشیابی آغازین ، جایگزین نمودن بررسی تکالیف و اجرای آن به جای ارزشیابی آغازین است ، به این صورت که معلمان از دانش آموزان می خواهند که در جلسه آینده مباحث درس گذشته مطالعه یا فعالیت های مربوط به آن را انجام دهند ، از این رو قبل از آغاز درس جدید به پرسش از سئوالات درس گذشته و یا بررسی تکالیف مربوط به آن بسنده می کنند و به حساب ارزشیابی آغازین می آورند در نتیجه به ارزشیابی آغازین توجه ی نمی شود .

این در حالی است که دایره شمول ارزشیابی آغازین به مراتب گسترده تر از بررسی تکالیف است .

در ارزشیابی آغازین معلمان باید درصدد ارزشیابی از آن دسته از آموخته ها و تجربیات قبلی دانش آموزان باشند که به نحوی مرتبط با موضوع درس جدید است که این دسته از آموخته ها ممکن است

دانش آموزان در جلسه گذشته و یا در ماهها و سالهای قبل کسب کرده باشند که این امر باعث شده معلمان بدون ارزشیابی از پیش نیازها و دانستنی های قبلی دانش آموزان مبادرت به امر آموزش و تدریس مطالبی نمایند که آنها آمادگی لازم برای فراگیری آن را ندارند و نهایتاً موجبات بی رغبتی ، بی علاقگی و احیاناً افت تحصیلی آنان را فراهم آورد .